PROJET D’ETABLISSEMENT 2007-2010

PREAMBULE

     Ce projet prend en compte les changements constatés au niveau de la population scolaire et des nouvelles demandes institutionnelles. Ainsi la population scolaire devient duale. L’excellence voisine la très grande difficulté. L’enjeu est donc de permettre à chacun de progresser, à chacun d’atteindre son niveau d’excellence.
     Le projet se veut un outil vivant donnant de la lisibilité et de l’efficacité pédagogique.
     Il n’est pas figé pour 4 ans, mais au contraire, doit laisser place à l’expérimentation et à l’évaluation des dispositifs mis en place.
     Il est le fruit de réflexions menées durant l’année 2006-2007, lors d’assemblées générales, d’ateliers et de réunions du conseil pédagogique.

A – TABLEAUX DE BORD

1. Population scolaire
2. Pédagogique
3. Vie scolaire

B – AXES DU PROJET D’ETABLISSEMENT

I - Trouver des réponses efficaces à l’hétérogénéité de la population scolaire

     1°) En amont : se réunir en juin avec les équipes du primaire en commission d’harmonisation. Tenter de répartir les élèves en difficulté dans chaque classe ; cependant le Collège Anatole France étant le portail d’entrée au niveau Collège à Casablanca, ce travail ne peut être fait pour environ 30/50 élèves arrivant au Maroc.

     2°) Dispositifs d’aide aux élèves en difficulté
     Jusqu’en 2006, un dispositif de soutien en français et mathématiques en 6ème et en français en 5ème était mis en place, ainsi que des études dirigées en 6ème. Ce dispositif répondait à un besoin de prise en charge d’élèves présentant des difficultés ponctuelles et peu importantes mais ne pas faire face aux besoins d’une population en grandes difficultés (évaluation 6ème 2006 : 8%, voir tableaux de bord).
La mise en place des PPRE a été expérimentée fin 2006, début 2007.
Le premier bilan est plutôt positif car il permet :

1. de redonner confiance aux élèves en introduisant une relation privilégiée avec le (les) enseignant (s).
2. de mobiliser les familles
3. de retravailler les compétences non acquises
4. d’introduire des intervenants extérieurs (COP…)

L’accent sera mis sur le français, véritable talon d’Achille de nos élèves (les mathématiques pourront continuer à fonctionner en groupe de soutien)

L’organisation 2007-2008 sera la suivante :

En fonction des besoins de chaque classe

Ce dispositif sera évalué en fin d’année.

     3°) Suivi des doublants
                   
         Le taux de doublement est relativement faible (4 à 5%) mais le doublement me semble efficace qu’à la condition d’une prise de conscience et d’une acceptation positive de la famille.

1. Un entretien individuel, en tout début d’année avec le professeur principal, un membre de l’équipe de direction et la COP
2. Mise en place d’un tutorat, adulte volontaire de l’établissement et interlocuteur privilégié, qui est à l’écoute des élèves.
   La périodicité des rencontres varie en fonction des besoins (1 fois par semaine au début). Ce dispositif peut être proposé à tout élève en difficulté.

4°) Accueil des élèves présentant un handicap
                   
Si l’handicap physique est facilement détectable, il en est différemment des autres types :

1. Signaler les troubles éventuels (à l’infirmière) / à  l’équipe de direction
2. Rencontre avec la famille
3. Mise en place de PAI pour les élèves bénéficiant d’un suivi avéré orthophoniste ou autre, en relation avec le service d’hygiène scolaire
4. Faire si le besoin est avéré, les demandes de 1/3 temps pour le brevet, en classe de 3ème.

5°) Intervention COP et infirmière
                   

1. travail en coopération avec les équipes et les familles
2. entretien élèves/familles
3. suivi PPRE et entretiens avec les élèves en difficulté (COP)
4. préparation à l’orientation plus précoce (dès la 4ème) (COP)

6°) Rencontres avec les familles
                   

1. le lien éducatif est partagé entre les familles et l’école. Le dialogue entre les membres de la communauté scolaire est primordial
2. organisation au Collège Anatole France

1. rencontre familles « futures 6ème » en juin par l’équipe de direction . Journées d’accueil des futurs 6ème par atelier(fin 3éme trimestre)
2. rencontre familles/équipe de direction à la rentrée
3. réunions par classe : équipe pédagogique/parents dès le premier jour de la rentrée
4. rencontres individuelles parents/professeurs à la fin du premier trimestre
5. entretien individuel parent/professeur à la demande

II – Développer le travail en équipe pour la mise en place progressive de l’évaluation des compétences
                   
         Face à l’hétérogénéité scolaire, à la mise en place du socle commun, la concertation des équipes et la mise en commun des pratiques d’enseignement sont primordiales.

1°) Les instances de concertation :

1. Conseils d’enseignement : celui-ci peut également fonctionner en niveau d’enseignement.
2. Conseil pédagogique : réuni au moins une fois par trimestre, il permet de coordonner les enseignements, de préparer le projet d’établissement
3. Conseil de professeurs : réuni à la demande du professeur principal, il peut très rapidement agir sur la situation d’élèves. Le dialogue doit être privilégié face aux correspondances écrites.
   Dans ce sens, les multiples facettes de la fonction de professeur principal doivent être précisées lors de la pré-rentrée.
4. Concertation en binômes en histoire-géographie (SI) :
   Les enseignants d’histoire-géographie bénéficient d’un temps de concertation par niveau, pour permettre d’harmoniser les programmes : une recherche d’harmonisation dynamique est à privilégier, si possible par niveau d’enseignement. Le fruit de leur concertation doit pouvoir être consultable.

2°) Vers une approche collective de l’évaluation :
L’évaluation fait partie du processus d’apprentissage ; pour aller vers une approche collective de l’évaluation des compétences, les équipes s’appuieront sur :

1. Mise en place de la certification B2I permettant l’implication de toutes les disciplines sur des compétences souvent transversales.
2. Développement des devoirs communs dont les objectifs sont :

• la recherche d’une progression commune
• la préparation des compétences à évaluer
• la conception d’une grille de notation transparente et équitable

1. La poursuite des IDD au moins en 5ème

• permettre aux élèves et aux enseignants de travailler sur un thème transversal
• évaluation à 2 de productions d’élèves
• évaluation orale par 2 enseignants n’encadrant pas l’IDD

1. La certification en langues vivantes (voir axe 3)
2. Le droit à l’expérimentation : les enseignants ont tout loisir d’expérimenter de nouvelles formes d’évaluation. Dans ce sens, utiliser des banques de données d’exercices est fortement recommandée.

Axe 2 (vie scolaire) et axe 3 (ouverture de l'établissement) sont en cours d'élaboration et seront validés par le Conseil d'Etablissemenet au cours de l'année scolaire 2007/2008.